Dossier didactique sur une séance de langage en maternelle dans le cadre de la formation IUFM, professeur des écoles

Cette séance s’est déroulée durant mon deuxième stage groupé. J’ai effectué ce stage à l’école maternelle X. C’était une classe de 14 élèves de grande section et 9 élèves de moyenne section. On a de plus une grande hétérogénéité d’élèves concernant leurs compétences langagières. Cette séance s’intègre dans le cadre d’un projet sur le carnaval. Elle s’est déroulée un après-midi lors du décloisonnement. À ce moment-là, seuls 11 élèves de moyenne section étaient présents.

Le support était le suivant : un poster d’une photographie (format A2) du carnaval de Nice était recouvert d’une feuille blanche dans laquelle des fenêtres étaient prédécoupées. Au fur et à mesure que les enfants ouvrent des fenêtres, ils devaient expliquer ce qu’ils voyaient et ce à quoi cela leur faisait penser. Le but étant de découvrir ce qui se cachait derrière la feuille blanche en faisant découvrir progressivement des parties de la photographie. Ce poster montrait un défilé de personnes déguisées, des chars avec de grandes marionnettes et des spectateurs en train d’observer la scène qui se déroule dans la rue. Les fenêtres étaient numérotées de 1 à 12. De plus, les premières fenêtres dévoilaient des parties qui n’avaient rien à voir avec le thème du carnaval (lampadaire, ciel, immeuble…), le but étant de garder le suspense et l’envie de découvrir le plus longtemps possible.

[...] Victorine : ses interventions sont très courtes ( elle confond des phonèmes (365). Elle a cependant parfois essayé de former des phrases courtes (157, 286). Je me suis donc rendu compte à quel point l’hétérogénéité des élèves était importante concernant le nombre et la qualité de leurs interventions. Les répétitions En lisant cette retranscription, on se rend vite compte du nombre élevé de répétitions de la part des élèves. En effet, quand un enfant apporte une nouvelle idée, un nouveau mot, il est très fréquent de voir plusieurs autres élèves le répéter immédiatement après ( ; On peut donc dire que les élèves agissent par mimétisme. [...]

[...] Le maître: alors à votre avis, avec ce qu’on a vu déjà, qu’est-ce qu’on va voir derrière en grand, Ilias ? 136. Circé : toute la ville 137. Jimmy : toooooooooooooooouuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuut, tout la ville ! (en parlant fort) 138. Le maître: Circé elle nous dit toute la ville Jimmy : tout tout tout la ville ! 140. Steeve : moi tous les phasmes 141. Le maître: ah tu penses toujours voir des phasmes ! (en parlant fort) 142. Jimmy : tout tout tout tout la ville ! [...]

[...] Le maître: Victorine elle va ouvrir la fenêtre numéro combien après le c’est combien Circé ? 148. Circé et ilias : ciiiiiiiiiiiiinnnnnnnnnnnnnnq (en même temps) 149. Le maître: nan cinq il est où ? (elle essaye d’ouvrir une mauvaise fenêtre) 150. Steeve : là-bas ! (il montre avec son doigt) 151. Le maître: nan ! (Victorine montre une autre mauvaise fenêtre) Hé Jimmy ! (il se lève pour aller lui montrer la numéro Il est là le Lou : ah ouais ! 153. [...]

[...] Victorine : des gens Le maître: des gens 239. Victorine : plein de gens Le maître: plein de gens, plein de personnes. Quoi d’autre on voit ? Ils font quoi ces personnes-là ? 241. Circé : ils marchent, ou peut-être qu’ils vont en ville Le maître: ils marchent, ils vont en ville. Elias, tu te dépêches ! (Ilias rejoint le groupe) 243. Circé : ou ils vont dans les manèges de grands ou ils vont à Nigloland. (en même temps que le maître) 244. [...]

[...] Ces séances pourront être réalisées des jours différents. Ces 3 séances d’environ 10 minutes seront enregistrées et retranscrites afin d’effectuer une nouvelle analyse. L’objectif de ce travail est bien sûr de voir si des améliorations sont présentes, que ce soit du côté des élèves (phrases construites, tous les élèves s’expriment ) et du maître (moins d’interventions, des interventions courtes et incitatrices A partir de ces retranscriptions, une grille d’évaluation pourrait être remplie afin de clairement observer les points positifs de la mise en place de ces groupes de parleurs et les difficultés individuelles. [...]