Emmi Pikler: la pédagogie Loczy

Au début du 20ème siècle Emmi Pikler, célèbre pédagogue, adhère aux idées novatrices de la pédagogie nouvelle. Elle s’inspire alors des travaux de ses contemporains, à savoir Célestin Freinet, Ovide Decroly et Maria Montessori. Aux vues de ses recherches et observations elle articule ses principes éducatifs autour de deux notions fondamentales que sont l’autonomie et la dépendance :
-L’autonomie est la capacité d’agir avec réflexion sans dépendre anormalement de l’aide de l’adulte.
-La dépendance est l’état d’une personne qui ne peut pas réaliser seule les actes de la vie quotidienne.
Ces deux notions pouvant paraître antagonistes sont cependant complémentaires dans cette pédagogie. En effet l’enfant pour son bon développement a besoin de pouvoir faire seul en sachant qu’il peut solliciter à tout moment l’aide de l’adulte.

[...] Emmi Pikler a fondé ses opinions non seulement sur ses expériences professionnelles, mais aussi sur les idées de son mari, pédagogue progressiste. Depuis plusieurs années, de plus en plus de spécialistes reconnaissent que cette aide de l’adulte n’est pas indispensable. Cependant, un certain nombre de parents continuent à stimuler leur enfant et à vouloir qu’il progresse vite car pour eux, ils s’occupent de leur enfant. Mais pour Pikler, laisser l’enfant se développer à son rythme ne signifie pas ne pas s’occuper de l’enfant, au contraire. [...]

[...] En effet l’enfant pour son bon développement a besoin de pouvoir faire seul en sachant qu’il peut solliciter à tout moment l’aide de l’adulte. I. Qui était Emmi Pikler ? Biographie Hongroise, Emmi Pikler Reich est née en 1902, un peu avant le déclenchement de la première Guerre Mondiale. Dans les années 1920, parallèlement à ses activités militantes, elle entreprend des études en pédiatrie à Vienne sous la houlette d’un médecin remarquable : le professeur Pirquet. Il va exercer sur elle une influence déterminante. [...]

[...] Lorsqu'on lui a confié la création de cet institut, Emmi Pikler avait pour projet d'offrir à ces enfants des conditions de vie qui ressemblent le plus possible à ce qu'ils auraient trouvé d'essentiel dans une famille pour assurer les bases de leur personnalité. Mais, d'emblée, elle eut aussi le souci de ne pas leur donner l'illusion que les personnes qui s'occupaient d'eux pourraient être leurs parents, car ces enfants étaient amenés soit à retourner dans leur famille, soit, pour la plupart à être adoptés. [...]

[...] La période pendant laquelle l'enfant et sa famille d'origine, d'accueil ou adoptive font ou refont connaissance avant le départ de l'enfant de chez nous est devenue plus longue et, malgré la précarité de nos conditions matérielles, nous nous évertuons à suivre leur avenir et, quelquefois, à leur fournir ainsi qu'à leur famille une aide minimale. III. La place de l’adulte L’intervention de l’adulte. L’intervention directe de l’adulte n’est pas une condition préalable à l’acquisition des stades de développement chez l’enfant. En effet, dans des conditions d’environnement favorables celui-ci arrive régulièrement, de lui- même, de sa propre initiative à se mouvoir. [...]

[...] Et, pour apporter des éléments de réflexion sur ce sujet complexe, suscitant souvent des discussions passionnées, il est important de citer Myriam David dans le livre "Prendre soin d'un jeune enfant" : on reproche à cette relation tantôt de ne pas être suffisamment "maternelle", d'être artificielle, contrôlée, pas naturelle, dépourvue de chaleur, de spontanéité et d'élan ; tantôt, la qualité des soins et l'harmonie régnante apparente, la dévotion à l'enfant donnent une impression de perfection que les uns trouvent inquiétante et dont les autres voudraient voir les mères davantage pourvues. Pour ma part, poursuit M. David, je pense qu’il est essentiel de comprendre que relation maternelle et relation soignante sont de nature fondamentalement différente et ne répondent pas au même objectif. [...]