Enseigner en ZEP: un nouveau métier d'enseignant?

Vingt cinq ans après la mise en place des ZEP, cet exposé présente un bilan de cette politique au travers de la relation scolaire enseignants/élèves. Comment les enseignants réagissent à ce nouveau public, concentrant la précarité sociale? Quel rôle joue la politique d'établissement? Quelles conséquences pour les élèves? Cet exposé dresse un bilan mitigé de cette politique de discrimination positive visant à offrir une véritable égalité des chances.

[...] Enseigner en ZEP : un nouveau métier d’enseignant ? Introduction Cet exposé a pour objet les ZEP (zone d’éducation prioritaire) et plus précisément sur le métier d’enseignant en ZEP. Avant toute chose, comment sont apparues en France les ZEP ? Durant les années 70, la société française a du faire face à de nombreuses évolutions : le rapprochement des familles des travailleurs immigrés qui apportent une nouvelle population et qui nécessite la construction de grands ensembles à la périphérie des villes et la massification scolaire avec notamment la mise en place du collège unique. [...]

[...] L’année dernière, dans le cadre de mon travail d’étude, j’ai été amené à interroger des professeurs d’un lycée de la banlieue bordelaise. Ce lycée fait partie de ceux qui réussissent plutôt bien leur mission, avec des taux de réussite au bac supérieur à la moyenne nationale. Tous les professeurs interrogés pensaient que leur expérience en ZEP était plutôt valorisante et plus enrichissante que leurs expériences précédentes hors ZEP. Ce qu’il y a de valorisant à travailler en ZEP c’est qu’on apporte énormément aux élèves, c'est-à-dire qu’en dehors de nous, en dehors des contacts avec les profs, tout ce qui est fait du côté culturel pour les élèves, il y a une école du spectateur, des élèves qu’on amène régulièrement au théâtre ou en soirée, on s’occupe du transport, des élèves qu’on amène au cinéma, au théâtre ou même à l’opéra, oui ça arrive, ce sont des élèves qui sans le lycée n’y seraient jamais allé ! [...]

[...] En effet, à la rentrée 2002, à l’évaluation d’entrée en sixième des élèves en ZEP réussissaient en mathématiques contre des élèves hors ZEP, cet écart de 7 points se creusent un peu plus en français pour approcher les 11 points ( des élèves en ZEP contre des élèves hors ZEP). Un enfant d’ouvrier scolarisé en ZEP obtient un score inférieur à son homologue hors ZEP. Après 25 ans d’existence, la politique des ZEP ne trouve-t-elle pas dans ses chiffres ses limites ? [...]

[...] Enfin, dans la troisième partie, nous avons pu voir les effets pervers que peut provoquer le classement en ZEP et surtout ses limites. La politique de ZEP doit être une réponse temporaire à un problème et non une politique durable. Les établissements qui sont parvenus à régulariser leur situation, en obtenant notamment des résultats comparables aux établissements hors ZEP, ne justifient plus leur classement. Aux académies et aux rectorats de combattre contre l’immobilisme de certains établissements ne voulant pas abandonner le classement en ZEP pour des raisons économiques et de peur de l’opposition des enseignants ne voulant pas abandonner leur ISS. [...]

[...] Alors que les enseignants en ZEP disposent de plus de moyens que leurs collègues hors ZEP pour exercer leur métier, on observe des stratégies d’évitement de la part des enseignants avec des demandes de mutation rapide, un absentéisme fort et la mise en place d’une mesure qui contraint les nouveaux enseignants d’exercer pendant les deux premières années de leur carrière en ZEP. Comment expliquer ce paradoxe ? Cette question peut paraître naïve à la lumière des représentations que les gens se font des ZEP, représentations relayés par les médias qui nous montrent des écoles où règne la violence, où les profs ont abandonné leur mission de pédagogue pour celle d’éducateur voire de gendarme. [...]