Présentation d'un cadre didactique : gymnastique et handball

Nous avons effectué notre stage au sein de l’école primaire Pablo Picasso à Villeneuve-d'Ascq. L’école se situe dans une zone urbaine pavillonnaire bénéficiant d’un environnement agréable. Cette école possède une particularité puisqu’elle utilise la pédagogie Freinet, méthode expérimentale qui repose principalement sur 3 grands principes : l’expression libre des enfants, à travers la rédaction d’un journal par exemple, le travail et la coopération. C’est une pédagogie qui utilise l’expérimentation, l’ouverture de l’école sur la vie et qui met l’accent sur le fait que l’enfant a le droit de faire ses propres choix, il doit donc pouvoir choisir son travail.

Nous avons choisi de pratiquer les trois APSA suivantes : athlétisme, gymnastique et handball, pour plusieurs raisons :
Elles permettent à elles trois de répondre aux quatre compétences spécifiques de L’EPS visées par les programmes de l’éducation nationale et l’infrastructure nous permettait également de pratiquer facilement ces 3 activités : le gymnase disposait de pistes d’athlétisme intérieures, de cibles sur les murs pour le lancer ; le matériel en gymnastique était abondant, le terrain de handball était tracé au sol, et nous disposions d’une quarantaine de ballons de handball (plus d’un par élève). Enfin, ces activités sont proposées dans les épreuves du concours de Professeur des Ecoles que nous envisageons de préparer.

[...] Deux équipes s’affrontent, la troisième est chargée d’arbitrer. Compte tenu du nombre réduit de séances dont nous disposions pour le cycle handball, nous avons choisi de focaliser nos séances sur des points précis, notamment la maitrise du geste technique. Nous avons donc observé lors de l’évaluation diagnostique les différents comportements concernant la technique de la passe. La compétence attendue concernant la passe est savoir réaliser une passe en déplacement, en maitrisant : orientation du corps, direction, vitesse Nous avons donc mis en place une situation d’apprentissage adaptée aux comportements observés lors de l’évaluation diagnostique permettant aux élèves de progresser voire même d’atteindre la compétence attendue. [...]

[...] En effet, la loi d'orientation de 1996 annonce la réussite pour tous et pour chacun Le thème de chaque séance porte sur une des actions explorées lors de l'évaluation diagnostique sous forme d'atelier. Une part de la séance sera consacrée à la réalisation d'enchainement en réinvestissant ce qui a été vu dans les séances précédentes. 1re situation d’apprentissage Suite à l'évaluation de début du cycle, nous avons pu observer différents types de comportements, notamment sur l'atelier consacré à la roulade arrière : o L'élève part de travers et passe sur son épaule pour tourner o L'élève dégroupe trop tôt et n'a plus suffisamment de vitesse pour arriver debout. [...]

[...] D’ailleurs, le projet d’établissement de l’école fonctionne autour de 4 axes qui reprennent bien cette pédagogie : L’utilisation de feuille de route / fiche d’observation ou le questionnement fréquent que nous imposions comme routine de fonctionnement au sein de la classe n’a pas perturbé les élèves, car ils ont l’habitude de fonctionner, de cette façon, au sein de leur classe. Présentation de la classe La classe que nous avons suivie tout au long de notre stage est une classe de CM1- CM2 de 28 élèves filles et 13 garçons. Les CM1 n’étaient que 4 et se mélangeaient parfaitement au reste du groupe, nous ne les distinguions que par leur plus petite taille, qui nécessitait parfois un aménagement supplémentaire de notre part (contre-haut La plupart des élèves sont issus de catégories socio-professionnelles moyennes. [...]

[...] Objectif de cycle «Lors d’un match de 7 contre l’élève est capable d’adopter les différents rôles que propose un sport collectif (partenaire, adversaire, arbitre) à partir de stratégies d’actions élaborées et tout en maitrisant les règles simples du hand-ball En effet, la compétence attendue dans les programmes de l'Education Nationale est : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, et en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre) De plus, le projet d’établissement propose plusieurs axes dont l’axe vivre ensemble qui incite, entre autres, l’élève à vivre différents rôles sociaux et à progresser en équipe. Enfin, la pédagogie Freinet appliquée dans cette école insiste sur la coopération ainsi que la verbalisation des élèves. Nous avons donc insisté sur le fait que les élèves devaient créer leurs propres règles, à partir des problèmes rencontrés lors de la pratique, afin de mieux les maîtriser par la suite. Evaluation diagnostique Il s’agit d’un match de 7 contre avec 2 remplaçants par équipe. [...]

[...] Pour leur imposer une bonne réception à la fin de la roulade arrière, on leur demande d’en faire une suivante. Il faut faire davantage attention à adapter les consignes pour certains élèves, appliquer une pédagogie différenciée : Ex.1 : Joris réalise parfaitement les exercices. La situation n’est plus adaptée à son niveau et se désintéresse de l’exercice. Il faut donc lui donner une variable plus complexe qui sera adaptée à ses capacités, comment enchainer une roulade arrière normale et une roulade arrière avec retour jambes tendues. [...]