Rapport de stage: étude d'un lien éventuel entre estime de soi et réussite scolaire
- Introduction
- Présentation de la structure d'accueil
- Rôle du S.E.S.S.A.D. et de la psychologue
- Objectif et intérêt du stage
- Déroulement du stage et activités réalisées
- Problématique
- Questions de départ
- Cadre théorique
- Hypothèses
- Methodologie
- Population
- Recueil des données
- Analyse des données
- Présentation des résultats
- Les défaillances du milieu familial
- Le niveau d'estime de soi
- Analyse des résultats
- Discussion
- Limites à cette étude
- Conclusion de la recherche
La S.E.G.P.A. du collège Jean Emond est située dans un Réseau D’éducation Prioritaire, sur la commune de V…………………….. Dirigé par Mr S……………………, cette section du collège accueille actuellement 88 élèves venant de la Zone d’Urbanisation Prioritaire environnante et de villages voisins. Agés de 12 à 16 ans, ils se répartissent en 8 classes : 2 classes de 6°, 2 classes de 5°, 2 classes de F.P. 1 ( Formation Professionnelle 1 ère année) et 2 classes de F.P.2. Les élèves de F.P.1 commencent à découvrir le milieu professionnel par la découverte des ateliers : couture, menuiserie, peinture, agent polyvalent de restauration. Ils doivent choisir deux ateliers qu’ils découvriront tout au long de l’année. Les F.P. 2 se spécialisent en choisissant un atelier à l’année et effectuent trois périodes de stage. ( deux stages de deux semaines sur le même lieu et un stage de trois semaines). Ils passent également le Certificat de Formation Générale (C.F.G.) en contrôle continu.
Le Service d’Education Spécialisée et de soins A Domicile (S.E.S.S.A.D.), constitué d’une psychologue et de deux éducateurs intervient pour apporter une aide individualisée aux élèves par petits groupes ou bien individuellement. Ces personnes, interviennent sur la demande des enseignants ou des parents pour soutenir les enfants qui ont des difficultés à suivre le rythme de la classe.
[...] a une estime de soi scolaire faible malgré des résultats scolaires moyens. En revanche, le niveau d’estime de soi scolaire et le niveau scolaire semblent correspondre pour A. et L . En effet, A. dont les résultats scolaires sont faibles a une estime de soi scolaire très faible. L. dont le niveau scolaire est moyen a un niveau d’estime de soi scolaire moyen. Tableau Niveau d’estime de soi futur en fonction du niveau scolaire des adolescents Concernant le niveau d’estime de soi futur (cf tableau nous remarquons que le niveau scolaire semble influer sur ce dernier. [...]
[...] Paris : Odile Jacob poche. ( BARIAUD, F. et BOURCET, C. (1998). L’estime de soi à l’adolescence. In M. BOLOGNINI et Y. PRETEUR (Eds.), Estime de soi : perspectives développementales. Lausanne : Delachaux et Niestlé, 125-146. ( BOIMARE, S. (1999). [...]
[...] L’enfant et la peur d’apprendre. Paris : Dunod. ( BONIFACE, S. (1997). Projet de l’élève et rapport au savoir. Pratiques psychologiques 119-124. ( CYRULNIK ,B. (2004). Les vilains petits canards, Paris : Odile Jacob poche. ( DELANNOY, C. et LEVINE, J. [...]
[...] Pour vivre ces expériences, il doit avoir le sentiment de sa valeur personnelle, être conscient de ses habiletés et posséder une bonne estime de soi. Cette bonne opinion de soi est à la base de la motivation et du processus d’apprentissage que Germain Duclos représente de la façon suivante : L’estime de soi se nourrit donc de succès et de regards positifs L’environnement familial Dans la plupart des démotivations, on constate de très sérieuses perturbations familiales. Quand elles sont intériorisées, c'est-à-dire quand l’adolescent se structure en faisant habiter son corps par les vides, les carences, les divisions, les énigmes, les souffrances des parents, il apparaît que dans tels cas, son sens de lui-même est brouillé et que pour le retrouver, il faut d’abord trouver le sens et le non-sens de la vie des parents eux-mêmes ( Lévine, 1997). [...]
[...] Dans ce cas, un entretien clinique prenant en compte la façon dont les jeunes vivent leur placement, leur scolarité et comment ils perçoivent leur milieu familial aurait été plus adapté pour comprendre le fait que les apprentissages ne puissent être possibles. Il aurait été également judicieux d’évaluer la motivation des jeunes pour certaines disciplines afin d’étudier un lien éventuel entre motivation et réussite scolaire. Nous nous interrogeons sur la compréhension de certains items de l’Echelle Toulousaine d’Estime de Soi. Certains jeunes nous ont demandé de leur expliquer les propositions, et d’autres ne se sont pas exprimés. Nous avons fait passer la version adolescent de l’E.T.E.S. [...]
En quoi la représentation qu'a l'enfant de lui peut-elle bloquer son apprentissage ?
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