Y a-t-il un enseignement spécifique pour apprendre l’anglais à des élèves dyslexiques de 5e ?

Désirant devenir professeur d’anglais dans le secondaire je souhaitais effectuer un stage dans un collège afin de pouvoir mieux appréhender ce métier. Afin de mettre toutes les chances de mon côté je décidais de faire ce stage d’observation au sein du collège XXX, car ayant effectué toute ma scolarité dans cet établissement j’étais assurée de connaitre la majorité des enseignants et leur façon de fonctionner. De plus ce collège accordant beaucoup d’importance à l’apprentissage des langues étrangères, j’étais sûre de trouver un D.O.P. intéressant à développer.

Mon stage a débuté le premier décembre 2009, alors que je n’avais pas encore réfléchi à mon D.O.P. (Domaine d’Observation Privilégié). J’ai donc assisté à une dizaine d’heures de cours d’anglais de différents niveaux en observant les classes dans leurs globalités, avant de me rendre compte qu’une classe de cinquième avait une heure d’anglais de plus que les autres.

La classe était composée de douze dyslexiques sur une trentaine d’élèves. J’ai alors pensé que cette classe, que je trouvais brouillonne au début, mais qui me parut de plus en plus sympathique au fil de mon stage, pourrait me permettre de mieux comprendre l’enseignement donné aux dyslexiques en anglais. Cela m’a conduit à m’interroger sur l’existence d’une méthode pédagogique adaptée et spécifique aux enfants dyslexiques, afin de les aider à apprendre les langues étrangères.

Ce sujet, bien que parfois compliqué, est très intéressant et permet de mieux comprendre les difficultés qu’éprouvent les dyslexiques dans l’apprentissage d’une langue. Il permet aussi de cerner les changements qui s’opèrent dans la société par rapport à cette maladie qui n’est prise en compte dans l’enseignement que depuis peu.

[...] Ce que nous demandons donc de faire à nos élèves dyslexiques français est d’apprendre une des langues les plus compliquées au monde alors qu’ils ont déjà des problèmes avec leur langue maternelle, le français. Après ce constat nous pouvons mieux comprendre pourquoi les enfants dyslexiques ont du mal à apprendre l’anglais. Annexes L’EQUIPE EDUCATIVE 2009/2010 Annexe 1 EMPLOI DU TEMPS Annexe 2 15 Octobre 2009 : Envoi de mon CV et de ma lettre de motivation. 03 05 novembre 2009 : Echange de mails avec Mme XXX afin d’organiser le stage. 06 Novembre 2009 : Rendez-vous avec Mr XXX 18 Novembre 2009 : Rendez-vous avec Mme XXX. [...]

[...] Les enseignants n’ont donc pas de réels moyens pour aider les élèves dyslexiques, ils ne peuvent que leur porter plus d’attention. Il s’agit donc plus d’un investissement personnel de la part de l’enseignant que d’un véritable enseignement spécifique aux dyslexiques. III L’oral. L’oral est, pour les enfants dyslexiques, le moyen de montrer qu’ils connaissent leur leçon sans courir le risque de faire des fautes dues à leur handicap. Madame XXX tient donc à favoriser l’oral pour les encourager à apprendre. [...]

[...] Un stage en entreprise d’une durée d’une semaine est aussi organisé, ainsi qu’un compte rendu oral devant un jury composé de parents, de professeurs et de professionnels. Les élèves de la classe anglais européen peuvent passer la certification KET de l’université de Cambridge. Tous les niveaux de classe participent à divers concours (Kangourou, les dicos d’or, le Big Challenge Les animations pastorales, sportives et culturelles fonctionnent tout au long de l’année. Le collège XXX est donc un établissement très actif qui s’investit beaucoup dans les langues, le théâtre, le sport et auprès des élèves qui en ont besoin. [...]

[...] Notre stage pouvait être effectué entre début novembre et fin février. J’ai décidé de le commencer début décembre et d’inscrire sur la convention de stage que je pouvais le continuer jusqu’au 29 février 2010, afin de pouvoir modifier mes dates de stage et le prolonger si nécessaire. J’ai donc débuté en observant trois classes le mardi de huit heures à onze heures (classes de cinquième, troisième européenne et quatrième) et deux classes le mercredi de dix heures à douze heures (classes de troisième et quatrième). [...]

[...] Pendant ces entretiens, que l’on qualifie de semi-directifs, je posais des questions vagues et Madame XXX me disait tout ce qu’elle savait à ce sujet pendant que je prenais des notes. J’ai aussi obtenu un entretien avec Monsieur XXX, le directeur du collège, mais celui-ci fut plus directif en raison d’un manque de temps. Après ces rendez-vous je reprenais mes notes afin de les compléter et surtout d’écrire toutes les autres questions que je me posais, c’est ce qui me permit d’avancer dans mon rapport de stage. [...]